LA DANZA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA PSICOMOTRICIDAD

EN  EDUCACIÓN INICIAL.

Autor: Rosa M. Mora B.

C.I:11951573

RESUMEN

              La presente investigación tuvo por finalidad formular un plan de estrategias relacionadas con la danza como medio instruccional para el fortalecimiento de la psicomotricidad en los Centros de Educación Inicial de la parroquia  Canaguá, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida. La investigación se apoyó en un estudio descriptivo de campo bajo la modalidad del proyecto factible; la población objeto de estudio estuvo conformada por 09 docentes pertenecientes a las instituciones del contexto antes señalado. Para la recolección de la información se elaboró un cuestionario dirigido a los docentes conformados por  preguntas  de estructura cerrada  con 20 ítems, validado por  juicio de expertos y cumplió con los requisitos de la prueba piloto, se aplicó el coeficiente alfa de cronbach con el resultado de 0.83; lo que se interpreta como instrumento altamente confiable. Luego los datos fueron procesados y tabulados por medio de frecuencia y porcentaje de los indicadores y presentados en cuadros y gráficos. Los resultados permitieron concluir, que en la actualidad los docentes del nivel de educación inicial no utilizan estrategias dirigidas a crear espacios y experiencias educativas que ofrezcan a los niños y niñas, la posibilidad de interactuar con una variedad importante de acciones motrices que favorezcan el desarrollo y fortalecimiento de la psicomotricidad, lo cual probablemente sucede debido a la falta de orientación y asesoramiento al docente sobre los diversos medios educativos que puede utilizar para diseñar y ejecutar estrategias que generen ambientes propicios para la ejercitación, el ritmo y movimiento que contribuyan al desarrollo psicomotor del infante. Por estas razones, se diseño un plan de estrategias relacionadas con la danza como medio instruccional para el fortalecimiento de la psicomotricidad en los niños y niñas del nivel de educación inicia.

INTRODUCCIÓN

En los últimos años, la educación inicial ha adquirido  importancia y consideración social relevante, configurándose como una etapa educativa con entidad propia, dotada de características que la definen y, a su vez, diferencian de niveles posteriores. Al mismo tiempo, adquiere importancia por sí misma si se respetan las peculiaridades y características propias de este ciclo educativo en cuanto a su funcionamiento, metodología y diferencias que existen en relación con otros tramos de la educación. Se trata de dotar a  los niños y niñas de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes que puedan facilitar su posterior adaptación a la educación primaria.   

En función a lo antes expresado, es importante referir que en el periodo preescolar se sientan las bases para los aprendizajes posteriores y aquí la psicomotricidad puede promover un trabajo de estimulación global; por cuanto contribuye a propiciar un tipo de relación menos autoritaria y competitiva, la búsqueda de creatividad, colaboración y entendimiento que supone un cambio importante con respecto a la pedagogía tradicional,  debido a que gira en torno a los intereses del niño y no del adulto.

Para lograr este objetivo, la educación inicial asume la psicomotricidad  como un recurso pedagógico que permite al niño y niña descubrir las distintas partes del esquema corporal y sus posibilidades de movimiento.  De allí, que el currículo de educación inicial atribuye a la psicomotricidad un sentido amplio y generalizado por lo que no limita su práctica a un ámbito, sino que la psicomotricidad está presente en los aprendizajes en general; y tiene como objetivo prioritario y fundamental, favorecer y potenciar la adaptación armónica de la persona a su medio, a partir de su propia identidad. Una identidad que se fundamenta y se manifiesta a través del cuerpo, un cuerpo que se expresa a través de las relaciones con el tiempo, con el espacio y con los otros.

Por ello, en la actualidad se ha pasado de una práctica enfocada exclusivamente en el desarrollo del esquema corporal, a una psicomotricidad que trabaja todo el desarrollo psicomotor del niño o niña, en los ámbitos simbólico, emocional, sensoriomotor y cognitivo, dentro de su capacidad de expresión y comunicación. En esta línea, la práctica psicomotriz en el centro de educación inicial aporta una función de prevención ante situaciones inadecuadamente elaboradas en los niveles anteriores, garantizando una adecuada integración de los parámetros corporales, y de las vivencias generadas en las interacciones del niño o niña con él mismo y con el mundo que le rodea.

Pero por otro lado, también facilita el aprendizaje significativo y experiencial, así como un reconocimiento personal y social de los niños y niñas, un encuentro expresivo y creativo entre el niño o niña y su entorno más directo e importante, una mejora de las estrategias comunicativas, una adecuada construcción de su personalidad, una prevención de situaciones problemáticas. De allí, que la psicomotricidad como práctica educativa, no sólo  debe ser un complemento metodológico dentro de un área del currículo, sino que debe estar implícita en toda la vida del centro de educación inicial.

Lo expuesto, conduce a señalar que la utilización de la práctica psicomotriz dentro de la propuesta educativa global puede convertirse en una opción diferencial que garantice y facilite la consecución con éxito de un desarrollo óptimo en los niños y niñas, así como la adquisición de aprendizajes más significativos. Sin embargo, para ello se requiere de la incorporación de medios y recursos instruccionales que contribuyan a generar situaciones y experiencias de aprendizaje agradables y placenteras que atraigan el interés del niño y niña por el desarrollo de las actividades dirigidas a su desarrollo psicomotor.

Los argumentos expuestos, son los elementos básicos que motivan el desarrollo de la presente investigación, cuyo objetivo es formular un plan de estrategias relacionadas con la danza como medio instruccional para el fortalecimiento de la psicomotricidad en los Centros de Educación Inicial de la parroquia  Canaguá, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida; por cuanto la danza como medio o recurso pedagógico permite crear espacios para que la expresividad motriz se manifieste en las relaciones que el niño y niña establece con el espacio, el tiempo, los objetos, las personas y con su propio cuerpo.

Al mismo tiempo, es importante resaltar que  el estudio se ejecutó apoyado en una investigación de campo de carácter descriptiva, bajo la modalidad del Proyecto Factible.; y se estructuró en seis capítulos

Materiales  y Métodos

Las técnicas se refieren principalmente a las formas o maneras que son utilizadas para recopilar los datos e información que son de interés en la investigación. Existen gran cantidad de técnicas e instrumentos que le facilitan al investigador recolectar la información que este requiere para enfrentar al problema de investigación; en tal sentido, en la presente investigación se utilizó la técnica de la encuesta, la cual según Buendía, Colas y Hernández (2002: 123) señalan que “ha sido la técnica de recogida de datos más utilizada; con ella se pretende conocer lo que hacen, opinan o piensan los encuestados mediante preguntas realizadas por escrito y que pueden ser respondidas sin la presencia del investigador”

Al mismo tiempo, como instrumento se recurrió al cuestionario, considerado como un proceso estructurado de recogida de datos a través de la cumplimentación de una serie de preguntas; en afinidad con lo expuesto por Martínez (2002: 175) quien refiere que “el cuestionario es un conjunto de preguntas diseñadas para generar los datos necesarios para alcanzar los objetivos propuestos del proyecto de investigación”

En función a todo lo antes expresado, el cuestionario se estructuró en 20 ítems, con tres alternativas de respuestas en escala tipo likert, así como con total relación con los indicadores, dimensiones y variables en estudio.

Resultados

Se muestran los resultados y el análisis de los datos obtenidos mediante el cuestionario aplicado a los docentes de los Centros de Educación Inicial de la parroquia  Canaguá, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida; para ello,  se utilizó la codificación, tabulación y asignación de valores a las diversas dimensiones e indicadores que calificaron las variables, que intervienen en la investigación los resultados obtenidos permitieron responder a las interrogantes planteadas en el estudio. Para efectos de facilitar la interpretación de los datos, los mismos se presentan en cuadros donde se representan la frecuencia y porcentajes; y para visualizar esta información numérica, se procedió a elaborar gráficos de barras, los cuales están fraccionados de acuerdo a las alternativas: siempre (S), Algunas  veces (AV) y nunca (N), para seguidamente proceder a describir e interpretar las respuestas dadas a cada ítem.

En consideración a lo expresado, a continuación se presentan los cuadros y gráficos que segmentados de acuerdo a las variables, dimensiones, indicadores y alternativas antes señaladas, permiten una mejor visualización de la información numérica, así como del análisis cualitativo:

Cuadro 3

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Movimiento

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V	N
01	Realiza con facilidad el niño y niña sus movimientos habituales en el aula.	F %	2 22.2	2 22.2	5 55.6
02	Considera que la danza como medio instruccional contribuye de manera efectiva y placentera en el desarrollo psicomotor del niño y niña.	F %	7 77.8	2 22.2	0 0

Gráfico 1 Indicador: Movimiento

Se puede observar, que en el cuadro 3 y gráfico 1, los docentes encuestados con relación al ítem 1, respondieron en 55.6% que  nunca los niños y niñas  realizan con facilidad  sus movimientos habituales en el aula, el 22.2% algunas veces y 22.2% siempre. Al mismo tiempo, en el ítem 2, opinaron en 77.8%, que siempre consideran que la danza como medio instruccional contribuye de manera efectiva y placentera en el desarrollo psicomotor del niño y niña; 22.2% algunas veces.

En cuanto a los datos antes señalados, es importante referir que los mismos  muestran que los docentes perciben dificultades en los niños y niñas para realizar sus movimientos habituales, considerando que la danza podría ser un medio instruccional capaz de generar espacios educativos estimulantes para generar situaciones de aprendizaje dirigidas al fortalecimiento psicomotor del estudiante en edad preescolar; aspectos que evidencian la necesidad de dotar al docente del nivel de educación inicial de medios instruccionales que le permitan ofrecer al niño y niña experiencias que ayuden a su desarrollo psicomotor como parte de la formación y atención integral que debe ofrecer este nivel educativo.

Cuadro 4

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Expresión Corporal

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V		N
03	Considera que los niños y niñas emplean con facilidad su cuerpo como medio de expresión corporal.	F %	2 22.2		1 11.1		6 66.7
04	Propicia estrategias relacionadas con la danza como medio instruccional dirigido al fortalecimiento de la expresión corporal en los niños y niñas.	F %	0 0		2 22.2		7 77.8

Gráfico 2 Indicador: Expresión Corporal   

En cuanto a los datos que se muestran en el cuadro 4 y gráfico 2, se debe señalar que en los mismo se refleja que los docentes encuestados con respecto al ítem 3, manifestaron en 66.7% que nunca consideran que los niños y niñas emplean con facilidad su cuerpo como medio de expresión corporal, el 22.2% siempre  y 11.1% algunas veces. De igual manera, en el ítem 4, señalaron en 77.8% que nunca  propician estrategias relacionadas con la danza como medio instruccional dirigido al fortalecimiento de la expresión corporal en los niños y niñas, el 22.2 % algunas veces.

Los resultados aportados por los docentes de los Centros de Educación Inicial de la parroquia Canaguá, permiten evidenciar que a pesar de que los niños y niñas muestran dificultad para utilizar su cuerpo como medio para expresarse, estos no generan actividades mediante el uso de la danza como medio para ofrecer al educando situaciones de aprendizaje en donde a través de su cuerpo pueda expresar con libertad sus emociones y sentimientos, lo cual contribuiría al fortalecimiento de su autonomía y autoestima.

Cuadro 5

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Equilibrio

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V	N
05	Utiliza la danza como medio para favorecer en los niños y niñas el desarrollo de los aspectos referidos al equilibrio	F %	0 0	2 22.2	7 77.8
06	Ejecuta actividades motrices dirigidas al desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de educación inicial.	F %	2 22.2	2 22.2	5 55.6

Gráfico 3 Indicador: Equilibrio   

En función a los datos que se describen en el cuadro 5 y gráfico 3, se observa que los docentes encuestados con relación al ítem 5, indicaron en 77.8% que  nunca utilizan la danza como medio para favorecer en los niños y niñas el desarrollo de los aspectos referidos al equilibrio, el 22.2% algunas veces. Asimismo, en el ítem 6, revelaron en 55.6% que nunca ejecutan actividades motrices dirigidas al desarrollo del equilibrio en los niños y niñas de educación inicial, el 22.2% algunas veces y 22.2% siempre.

Los datos obtenidos reflejan que los docentes del nivel de educación inicial que conformaron la población en estudio, no desarrollan actividades educativas relacionadas con el área psicomotor, ni utilizan la danza como medio para generar experiencias de aprendizaje dirigidas al desarrollo del equilibrio en el niño y niña de este nivel educativo, lo cual muestra la presencia de dificultades en el docente para el diseño, formulación y ejecución de este tipo de actividad, lo que pudiera incidir de forma negativa en el desarrollo psicomotor del niño y niña en edad preescolar.

Cuadro 6

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Lateralidad

Nº	Ítem	Alternativas
		S			A/V	N
07	Cuenta con los medios instruccionales adecuados para la ejecución de estrategias relacionadas con el desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas.	F %	0 0	3 33.3			6 66.7
08	Recibe orientación sobre cuales  medios instruccionales utilizar para formular estrategias dirigidas al desarrollo  de la lateralidad del niño y niña.	F %	0 0	1 11.1			8 88.9

Gráfico 4 Indicador: Lateralidad

De acuerdo a los datos que se reflejan en el cuadro 6 y gráfico 4, se observa que los docentes encuestados en relación al ítem 7, manifestaron en 66.7% que nunca cuentan con los medios instruccionales adecuados para la ejecución de estrategias relacionadas con el desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas, el 33.3% algunas veces. Por otra parte, en el ítem 8, respondieron en 88.9% que nunca reciben orientación sobre cuales  medios instruccionales utilizar para formular estrategias dirigidas al desarrollo  de la lateralidad del niño y niña, el 11.1% algunas veces.

En consideración a los resultados antes señalados, se puede decir que los mismos manifiestan no poseer los medios instruccionales necesarios para llevar a cabo actividades dirigidas crear espacios que le permitan al niño y niña el desarrollo de la lateralidad; además de no recibir la orientación y asesoramiento requerido sobre que medios utilizar para generar este tipo de actividad educativa, aspectos que evidencian la ausencia de acciones educativas dirigidas a favorecer el desarrollo de la lateralidad en los niños y niñas del nivel de educación inicial.

Cuadro 7

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Motricidad Gruesa

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V	N
09	Muestra el niño y niña facilidad en el desarrollo de la coordinación motora gruesa.	F %	1 11.1	3 33.3	5 55.6
10	Promueve actividades psicomotrices que contribuyan al desarrollo de la motricidad gruesa en el niño y niña de educación inicial.	F %	2 22.2	2 22.2	5 55.6

Gráfico 5 Indicador: Motricidad Gruesa

En el cuadro 7 y gráfico 5, se muestra que los docentes encuestados con respecto al ítem 9, afirmaron en 55.6% que  nunca el niño y niña muestra facilidad en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, el 33.3% algunas veces y 11.1% siempre. Por otra parte, en el ítem 10, opinaron en 55.6% que nunca promueven actividades psicomotrices que contribuyan al desarrollo de la motricidad gruesa en el niño y niña de educación inicial, el 22.2% siempre y 22.2% algunas veces.

Como se puede evidenciar, en los datos presentados, los docentes del nivel de educación inicial a pesar de percibir en los niños y niñas ciertas dificultades en el desarrollo de la coordinación motora gruesa, no proponen estrategias dirigidas al desarrollo de los aspectos psicomotrices que conforman la coordinación motora gruesa como parte de la formación y atención integral del educando de este nivel educativo, lo cual pudiera incidir de forma negativa en su progreso y desarrollo escolar.

Cuadro 8

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Motricidad Fina

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V	N
11	El niño y niña reflejan realizar movimientos precisos de las manos, cara y los pies.	F %	1 11.1	3 33.3	5 55.6
12	Propicia situaciones de aprendizaje a través de la danza dirigidas al fortalecimiento de la motricidad fina en los niños (as) de educación inicial.	F %	1 11.1	1 11.1	7 77.8

Gráfico 6 Indicador: Motricidad Fina

Se describen en el cuadro 8 y gráfico 6, que los docentes encuestados con relación al ítem 11, señalaron en 55.6% que nunca el niño y niña reflejan realizar movimientos precisos de las manos, cara y los pies, el 33.3% algunas veces y 11.1% siempre. También, en el ítem 12, respondieron en 77.8% que nunca propician situaciones de aprendizaje a través de la danza dirigidas al fortalecimiento de la motricidad fina en los niños (as) de educación inicial, el 11.1% siempre y 11.1% algunas veces.

Ante las respuestas emitidas por los docentes de educación inicial sujetos de estudio, es importante resaltar que los mismos reflejan que estos perciben que los niños y niñas requieren de un proceso educativo en donde se les ofrezca la posibilidad de realizar diversas actividades dirigidas al desarrollo de la motricidad fina, considerada como un aspecto primordial en el aprendizaje del niño (a) para su formación integral la cual, le ayudará en todo el proceso educativo; por ello, es necesario que el docente incorpore a la danza como un medio educativo capaz de crear ambientes propicios para generar situaciones motrices que contribuyan al desarrollo motor del niño y niña.

Cuadro 9

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Esquema Corporal

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V	N
13	La danza como medio instruccional induce a los niños y niñas a utilizar el cuerpo como medio de expresión y comunicación.	F %	8 88.9	1 11.1	0 0
14	Propone estrategias que le permitan al niño y niña el descubrimiento, conocimiento y control progresivo de  su propio cuerpo.	F %	3 33.3	1 11.1	5 55.6

Gráfico 7 Indicador: Esquema Corporal

Tal como se muestra en el cuadro 9 y gráfico 7, los docentes encuestados con relación al ítem 13, afirmaron en 88.9% que siempre la danza como medio instruccional induce a los niños y niñas a utilizar el cuerpo como medio de expresión y comunicación, el 11.1% algunas veces. Por otra parte, en el ítem 14, manifestaron en 55.6% que nunca proponen estrategias que le permitan al niño y niña el descubrimiento, conocimiento y control progresivo de  su propio cuerpo, el 33.3% siempre y 11.1% algunas veces.

Estos resultados reflejan que los docentes a pesar de considerar a la danza un medio instruccional capaz de crear espacios educativos para inducir en el niño y niña el descubrimiento, conocimiento y control progresivo de su cuerpo como  medio de comunicación y expresión, no lo utiliza para diseñar y ejecutar estrategias que favorezcan en el niño y niña el conocimiento de su esquema corporal, lo cual redundará de forma positiva en su formación

.Cuadro 10

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador  Aprendizaje

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V	N
15	Utilizan los niños y niñas con frecuencia  su cuerpo como medio de expresión y comunicación.	F %	0 0	3 33.3	6 66.7
16	Muestran los niños y niñas habilidades para cambiar y modificar las respuestas emocionales y motoras.	F %	2 22.2	2 22.2	5 55.6

Gráfico 8 Indicador: Aprendizaje

En relación a los datos que se presentan en el cuadro 10 y gráfico 8, se pueden observar que los docentes encuestados con relación al ítem 15, respondieron en 66.7% que nunca los niños y niñas utilizan con frecuencia  su cuerpo como medio de expresión y comunicación, el 33.3% algunas veces. En este mismo orden de ideas, en el ítem 16, indicaron en 55.6% que nunca los  niños y niñas muestran habilidades para cambiar y modificar las respuestas emocionales y motoras, el 22.2% siempre y 22.2% algunas veces.

Estos resultados muestran que los docentes perciben debilidades en los estudiantes del nivel de educación media en el proceso de aprendizaje y reconocimiento  de su cuerpo como medio para expresarse y comunicar sus emociones y sentimientos; aspectos que podrían incidir de forma negativa en su progreso y desarrollo, por ello, es necesario generar estrategias dirigidas a crear espacios y experiencias que ofrezcan al educando la posibilidad de interactuar con diversas acciones motrices que le permitan utilizar a su cuerpo como medio para generar respuestas emocionales y motoras.

Cuadro 11

Distribución de Frecuencia Porcentual para el Indicador Actividad Motora

Nº	Ítem		Alternativas
			S	A/V	N
17	La actividad motora del niño y niña contribuye a su desarrollo cognitivo.	F %	8 88.9	1 11.1	0 0
18	Utiliza la danza como medio instruccional dirigido al desarrollo motor y cognitivo del niño y niña de educación inicial.	F %	1 11.1	2 22.2	6 66.7

Gráfico 9 Indicador: Actividad Motora

Al visualizar los datos que se reflejan en el cuadro 11 y gráfico 9, se observa que los docentes encuestados con respecto al ítem 17, revelaron en 88.9% que siempre consideran que la actividad motora del niño y niña contribuye a su desarrollo cognitivo, el 11.1% algunas veces. Asimismo, en el ítem 18 indicaron en 66.7% que nunca utilizan la danza como medio instruccional dirigido al desarrollo motor y cognitivo del niño y niña de educación inicial, el 22.2% algunas veces y 11.1 siempre.

Con relación a los resultados obtenidos, se debe señalar que los mismos reflejan que a pesar de que el docente es consciente de que la actividad motora en el niño y niña favorece su desarrollo cognitivo, no propone estrategias que utilicen como medio instruccional la danza con la intención de estructurar situaciones educativas que le ofrezcan al niño y niña la posibilidad de potencializar sus capacidades motoras y cognitivas.

Conclusiones del Análisis

El análisis de los resultados emitidos por las docentes  sujetos de estudio permitió realizar una serie de conclusiones relacionadas con las variables, dimensiones y objetivos específicos  en estudio  que sustentan la propuesta presentada en la investigación:

Es importante señalar que en relación a la variable la danza, en la dimensión medio instruccional, los resultados reflejan que los docentes están conscientes de la utilidad pedagógica y didáctica de la danza en el desarrollo de estrategias dirigidas a lograr la creación de espacios y situaciones de aprendizaje que brinden al niño y niña la oportunidad para el desarrollo del movimiento, la expresión corporal, el equilibrio y  la lateralidad como elementos fundamentales en el desarrollo integral del educando del nivel de educación inicial.

Además, los datos permiten evidenciar que los docentes observan debilidades y dificultades en los niños y niñas para realizar sus movimientos habituales, así como en el uso de su cuerpo como medio de expresión y comunicación, lo cual refleja la necesidad de dotar al docente de estrategias y medios instruccionales que le permitan proponer, al igual que propiciar la interacción y encuentro del educando con diversas posibilidades de movimiento que contribuyan a su desarrollo psicomotor.

Sin embargo, el docente no propone estrategias donde se utilice la danza como medio instruccional para el fortalecimiento de la psicomotricidad en la educación inicial, lo cual posiblemente sucede debido a la ausencia de orientación y asesoramiento sobre los diferentes medios educativos que pueden ser utilizados en la estructuración de estrategias dirigidas a generar ambientes educativos propicios para la relajación muscular, el control postural, las calidades de movimientos, entre otros que trasciendan el marco de lo puramente psicomotriz y permita revestir una dimensión expresiva que convierta el movimiento en auténtico lenguaje artístico.

Por otra parte, en lo que respecta a la variable fortalecimiento de la psicomotricidad, en la dimensión desarrollo psicomotor, se observo mediante los datos aportados por los docentes que estos perciben en los niños y niñas a su cargo ciertas dificultades en la coordinación motora gruesa y fina, así como el aprendizaje y descubrimiento de su esquema corporal, y del uso del cuerpo como medio de expresión y comunicación, aspectos que posiblemente incidan de forma negativa en el proceso de formación integral del educando del nivel de educación Inicial.

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En definitiva, el análisis de los resultados permiten concluir que existe la necesidad de formular un plan de estrategias relacionadas con la danza como medio instruccional para el fortalecimiento de la psicomotricidad en los Centros de Educación Inicial de la parroquia  Canaguá, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida; por cuanto la expresión corporal-danza es parte del vivir del ser humano, es una forma más de lenguaje, una manera más que posee el hombre para comunicarse y expresarse con y a través del cuerpo.