REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD
VALLE DEL MOMBOY
DECANATO
DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y
REPRESENTANTES
EN EL REFUERZO DE LAS ACTIVIDADES
ESCOLARES
Autor: Oswaldo
Molina
Equipo No. 6
RESUMEN
El objetivo principal del presente estudio, fue proponer acciones basadas en
la participación de los padres y representantes para el refuerzo de las
actividades escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en
la parroquia Capurì, municipio Arzobispo Chacòn del estado Mérida. La investigación se enmarcó en un proyecto factible apoyada en un trabajo de campo de carácter descriptivo. La
población estuvo conformada por 76 padres y representantes del plantel objeto
de estudio. Dada las características de la población no se realizó el cálculo
de la muestra, por lo tanto se considera un estudio censal. Como técnica para
la recolección de la información se utilizó la encuesta empleando como
instrumento el cuestionario cerrado el
cual fue validado mediante la
técnica del Juicio de Expertos y su confiabilidad se calculó a través del coeficiente Kuder Richarson,
resultando confiable. Los datos
suministrados en el instrumento, fueron
tabulados y representados en cuadros estadísticos y gráficos mediante una distribución de frecuencias y
porcentajes. Los resultados del diagnóstico evidenciaron que no existe la participación de
los padres y representantes en los
planes y proyectos de interés colectivo por falta de organización e
integración; tampoco tienen información teórico-práctica acerca del refuerzo de
las actividades escolares del alumno en hogar para la debida orientación a fin
de ayudarlo en su rendimiento escolar. En consecuencia se diseñó un plan estratégico relacionado con la
participación de los padres y representantes en el refuerzo de las actividades
escolares.
Descriptores: Participación, organización,
integración, refuerzo de las
actividades escolares, orientación, cooperación, rendimiento.INTRODUCCIÓN
La escuela es una institución que actúa como puente entre la familia y la
sociedad, la cual adquiere protagonismo como institución que educa las
actitudes y conductas sociales del hombre, social por naturaleza y que solo
logra los máximos niveles de humanización en la medida que convive y se realiza
participando con los demás. En este orden de ideas, surge el deseo y derecho de
participar lo cual supone colaborar con los demás para conseguir un objetivo
común compartiendo métodos de trabajo y decisiones en equipo. Por consiguiente,
es allí donde la participación de los padres tiene su relevancia e importancia
para hacer el trabajo de la familia más eficaz y de acuerdo con normas de
convivencia enmarcadas en los valores sociales y morales de la sociedad.
En efecto, la educación básica venezolana promueve la integración de los
padres y representantes basada en la relación de entendimiento con objetivos y
metas comunes entre los actores escolares, por ello es necesario analizar en
esta investigación, el rol que corresponde a cada uno dentro de la organización
escolar, en especial el papel que deben desarrollar los padres y representantes
en el refuerzo de las actividades escolares. De allí surge la necesidad de
fortalecimiento del vínculo escuela comunidad como una aspiración permanente
que debe ser lograda de manera constante. El esfuerzo de la escuela debe ser
por alcanzar la máxima integración del entorno social a la misma, lo cual
implica que será una tarea persistente de la escuela la difusión, así como la
atracción del entorno social a las distintas actividades y programas que en
ella se desarrollan, desde el programa escolar, pasando por las actividades
culturales, deportivas, asistenciales, alimentarías, cursos de capacitación
para adultos, así como la formación de centros de discusión de la problemática
económica, social y política que afecta al país. Esta es una manera de iniciar
el proceso de transformación sustancial
de la educación.
En tal sentido, la escuela hay que
convertirla en un centro de atracción, en un ambiente social distinto para
combatir el fracaso educativo que le ha desacreditado a lo largo de la últimas décadas, para reducir
al mínimo la exclusión escolar, para empezar a resolver el grave problema de
los niños de la calle, de los niños y jóvenes sin escuela. En función de
este orden de factores, la escuela debe
cambiar radicalmente el método de trabajo escolar formal, impulsando con el
educador, una ética de profundo contenido social.
En función de lo planteado, el presente estudio estuvo
dirigido a proponer
acciones basadas en la participación de los padres y representantes para el
refuerzo de las actividades escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las
Tiendas”, ubicada en la parroquia Capurì, municipio Arzobispo Chacòn del estado
Mérida. El estudio se apoyó en una
investigación de campo, de carácter descriptivo en la modalidad de proyecto
factible. Desde esta perspectiva, la investigación está estructurada en cinco
capítulos
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
La
participación activa de los individuos en la tarea educativa y en las labores
de la comunidad local, conlleva a un proceso continuo y ascendente que
garantiza la escuela y la comunidad. Este proceso implica que la escuela debe
integrarse a los programas de desarrollo
de la comunidad, y a la vez actuar como centro de promoción de la misma. Entendido de esta
manera, la escuela tendrá como función básica la de auspiciar la participación, la cooperación y la
integración en los miembros de su comunidad.
Es por ello que, la participación
podría concebirse como el factor fundamental que sustenta la integración escuela comunidad a través de
actitudes de cooperación, solidaridad y creatividad que contribuyan a la
formación de individuos circunstanciados con su medio. Al respecto, Materi
(1998), señala que:
Participar hoy es contribuir con opiniones,
conocimientos, intuiciones, trabajos de recolección de información; que
refieran a temas tratados, al estudio de alternativas de solución, al análisis
de los problemas y llegar a una toma de decisiones en la que se involucre a los
miembros de la institución (p:61).
Esto significa que
la participación de los actores de la comunidad educativa, garantiza el
crecimiento institucional, el desarrollo comunitario, aumenta la capacidad de
aprendizaje y la calidad de vida de los ciudadanos de una sociedad determinada.
En este orden de ideas Flores (1998), expresa que:
Organizar la participación de la
sociedad es una tarea prioritaria para que se fomente el consenso local y
nacional. La información veraz, relevante y efectiva que se brinde sobre los
procesos en los que se requiere la participación de los distintos sectores
sociales, y que a la vez indique hacia
quienes va dirigida, permitirá dar a conocer a la comunidad la necesidad de su
participación y manera de hacerlos. Así mismo, se requiere la organización de
los espacios necesarios para lograr el consenso, de tal manera que una vez
terminada la consulta y tomado en cuenta su participación, los proyectos o
modelos que de ello surjan sean sentidos como propios. (p:44)
De allí se deriva
la participación como un compromiso de transformación de una situación a través
de la responsabilidad de los padres y representantes; hecho que no se puede dar
si no existe la organización; es decir que el sujeto debe estar preparado previamente
para que su participación sea activa y efectiva. Es por ello que para llevar a
cabo un proceso participativo es
necesario la organización de la comunidad en su medio local, la cual se basa en
el reconocimiento y reforzamiento de las condiciones e intereses de los grupos
o asociaciones que existen en ella.
Por lo
anteriormente expresado, la comunidad educativa debe lograr que sus miembros asuman actitudes de análisis, crítica y autocrítica;
propicien la cooperación y participación del individuo y la comunidad. Es por
ello que el Ministerio de Educación y Deportes (2004), plantea que:
La
escuela nueva se acerca y posesiona de la comunidad, se convierte así en el
centro de formación permanente para el cambio cultural, político social y
económico de los ciudadanos y ciudadanas, así como el espacio donde se modelan
las relaciones existentes en nuestra sociedad. Esto es, la esfera creadora de
las condiciones democráticas con acento en la participación. La pedagogía que
en ella se desarrolle ha de irradiar el ámbito socio-cultural con un lenguaje
que fortalezca a sus actores (docentes, estudiantes, padres, representantes y
diferentes miembros de la comunidad) y que los lleve a redefinir el rol de la
enseñanza y de la participación para resolver problemas de su comunidad.
(p:11).
Ahora bien, en el
estado Mérida, las comunidades educativas de la gran mayoría de los planteles
no son el espacio donde convergen colectivos para debatir y actuar sobre el
ejercicio de la ciudadanía en el contexto socioeducativo, no se está
estimulando una cultura de participación protagónica y corresponsable por parte
de los padres y representantes, lo cual influye negativamente en la solución de los diversos problemas de la
escuela y la comunidad.
Ante esta realidad, a través de observaciones
realizadas por el investigador, es evidente en los padres y representantes de
la Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en la parroquia Capurí,
municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida; un divorcio entre la escuela y la
comunidad, poca participación en el refuerzo de la actividades escolares que
propicien el bienestar colectivo quizás por falta de motivación o capacitación
de los organismos gubernamentales o porque
los docentes han olvidado su rol de promotores sociales, mientras que
los padres y representantes en su actitud pasiva y conformista no están organizados para favorecer el
proceso de enseñanza y aprendizaje
especialmente en lo referido al refuerzo de las actividades escolares. Al
respecto, Ruiz (1999:73) señala que se debe “dejar el tradicional encierro de
las escuelas, que ha limitado la entrada de la dinámica comunitaria en la
educación, y abrirlas para que todos los actores de la comunidad escolar se
conviertan en escenario de participación social”.
Esta
situación tiene su origen en la escasa participación directa y sistemática de
los miembros de la comunidad educativa, docente desconocedor de su rol de
promotor social de vanguardia en la transformación estructural de las
comunidades como producto de la formación teórica y precaria que recibe en su
formación profesional, ausencia de liderazgo participativo y conductor de la
red social, individualismo, división de los miembros de la comunidad, poca
cooperación y solidaridad para satisfacer las necesidades en común, cerco al
conocimiento y a la integración, no existe programas de formación integral
continua del recurso humano, escaso beneficio en colectivo e inercia al cambio
por parte de los padres y representantes.
En
consecuencia, las causales expresadas anteriormente generan la falta de
integración de la escuela con la comunidad debido a la falta de planificar
estrategias que permitan promover la participación, por ello los padres y
representantes no participan en los programas y proyectos escolares-comunitarios,
no existe desarrollo de la organización ciudadana, no hay construcción ni
fortalecimiento de la ciudadanía y poca atención a las necesidades educativas
comunitarias. A
este respecto Sirvent (1997:33) manifiesta “La participación real depende por
un lado de la existencia de espacios institucionales y por el otro de la
capacidad de la población para organizarse y usar dichos espacios o para crear
o recrear nuevas instancias participativas”.
Por consiguiente, el presente estudio
pretende dar respuesta a las siguientes interrogantes:
¿Cómo es la participación de padres y
representantes en el refuerzo de las actividades escolares?
¿Qué conocimiento poseen los padres y
representantes sobre el refuerzo de las actividades escolares que debe realizar
con su hijo o representado en el hogar?
¿Qué aspectos considerar para determinar la
factibilidad de implementación de un plan de acción orientado a la participación de los padres y
representantes para el refuerzo de las actividades escolares, Unidad Educativa
Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en
la parroquia Capurí, municipio Arzobispo
Chacón del estado Mérida?
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
General
Proponer acciones
basadas en la participación de los padres y representantes para el refuerzo de
las actividades escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada
en la parroquia Capurí, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida.
Específicos
Diagnosticar la participación de los
padres y representantes en el refuerzo de las actividades escolares, Unidad
Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en la parroquia Capurì, municipio
Arzobispo Chacón del estado Mérida.
Determinar los conocimientos que poseen los padres y
representantes sobre el refuerzo de las actividades escolares que debe realizar
con su hijo o representado en el hogar.
Establecer la factibilidad de implementación
de un plan de acción orientado a la
participación de los padres y representantes en el refuerzo de las actividades
escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en la parroquia
Capurí, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida.
Diseñar un plan de
acción orientado a la participación de los padres y representantes para el
refuerzo de las actividades escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las
Tiendas”, ubicada en la parroquia Capurí, municipio Arzobispo Chacón del estado
Mérida.
TEORÍAS QUE SUSTENTAN LA INVESTIGACIÓN
Operacionalización
de la Estrategia de Participación
Al respecto el
Normativo de Comunidades Educativas (1985), en su capitulo II establece las
estrategias de participación de cada uno de los miembros que conforman la
Comunidad Educativa, y en él cual se señala la operacionalización de esta
estrategia. La cual debe ser desarrollada en varias etapas:
Introductoria: Está dirigida a informar y motivar para incentivar y sensibilizar a
los diversos grupos para que promuevan su organización y participación efectiva
en la identificación y atención de los problemas que afectan al medio escolar.
A través de la fase de información se darán a conocer los propósitos del
refuerzo de las actividades escolares y los elementos básicos para lograr la
integración de la familia en el proceso formativo del niño.
Diagnóstica: Esta etapa permite establecer necesidades prioritarias y viabilidad del
refuerzo escolar. Consiste en el análisis de escuela y comunidad, a través de
la detección de los intereses, expectativas y necesidades de sus integrantes.
Los resultados del diagnóstico permitirán identificar las necesidades e
inventariar recursos, a fin de formular planes de acción para solucionarlas.
Operativa: Corresponde a la ejecución de la programación elaborada en bases a la
etapa anterior con la participación activa de los padres y representantes. En
este sentido, hay que señalar que el refuerzo de las actividades escolares es
la esencia para desarrollar el pensar y el hacer de la práctica pedagógica, en
conjunto escuela y familia como un binomio de integración, lo que significa que
los problemas correspondientes al rendimiento del alumno pueden ser abordados
desde el concepto interacción participativa: docente, representante, alumno y
familia.
La
Participación Escolar
La
puesta en marcha de la participación de los padres y representantes en el
refuerzo de las actividades escolares ofrece la alternativa de un nuevo estilo
participativo, fundado en la colaboración y cooperación entre los estamentos de
cara a la consecución de metas comunes utilizando como herramientas el diálogo,
la reflexión y el esfuerzo para que las instituciones educativas realicen todos
los esfuerzos individuales hacia una enseñanza de calidad. Al respecto Álvarez
(2000:53), manifiesta que “Participación supone colaborar con los demás para
conseguir un objetivo común compartiendo métodos de trabajos y decisiones en
equipo. Es decir, que participar en el refuerzo escolar es comprometerse en una
tarea colectiva, hacia la formación integral
en la educación que reciben los hijos.
Desde este enfoque,
Gento (1994:18), interpreta la participación como “la intervención en la toma
de decisiones, y no solo como el establecimiento de canales multidireccionales
de comunicación y consulta”; es decir que la participación se da cuando las
decisiones se toman por las propias personas que han de ponerlas en acción, en
este caso los padres y representantes serán los responsables directos de llevar
adelante el refuerzo escolar con la orientación del docente.
La
Comunidad Educativa y la Participación
El desarrollo integrado del medio debe
partir, de las necesidades, problemas y aspiraciones de la actuación para
transformar su situación. Se supera así la visión de la educación como
responsabilidad única de agentes especializados y se proyecta como un, proceso
que es responsabilidad de toda la comunidad. La educación en general, y la
escuela en particular no pueden estar al margen de la vida, porque lo que
enseña debe estar relacionado con los problemas cotidianos. La participación
activa de la comunidad en el análisis y solución de los problemas educativos no
debe quedar sólo en su fase declarativa, sino que se procurará de una manera
total y efectiva.
De
allí que, la participación podría concebirse como el factor fundamental que
sustenta el refuerzo de las actividades escolares a través de la cooperación,
solidaridad y creatividad que contribuyan a la formación de individuos
consustanciados con su medio; colocándolos a su vez en condiciones óptimas que
le permitan el ejercicio de su verdadera responsabilidad basada en su capacidad
real, preparación, madurez que ayuden
hacer las modificaciones sociales para lograr el desarrollo del país. Al
respecto, Materi (1998), sostiene:
Participación, es participar en la toma de
decisiones para realizar una acción. La participación es una realidad y las
decisiones consensuadas, una necesidad para el gobierno de la escuela.
Participar hoy, es contribuir con opiniones, conocimientos, intuiciones,
trabajos de recolección de informaciones, etc.,que se refieran a temas
tratados, al estudio de alternativas de solución, al análisis de los problemas
y llegar a una toma de decisiones en la que se involucre a los miembros de la
institución. (p.61).
La
participación en la comunidad educativa, deberá estar dirigida a todos los
miembros de la institución, a objeto de hacer más efectiva su labor en
beneficio de la educación, desde perspectiva humana y social con implicaciones
de deberes y derechos para individuo participante. A este respecto Pulido
(1998:43), reafirma que: “la participación de todos los actores de la comunidad
educativa, garantiza el crecimiento institucional, el aumento de la capacidad
de aprendizaje de las personas, como también la calidad de las
transformaciones, su legitimidad”. En este sentido, la comunidad educativa
deberá lograr que sus miembros asuman la actitud de análisis, crítica y
autocrítica, propicien la cooperaciones y participación del individuo y la
comunidad, utilicen los recurso de la comunidad en función de los objetivos
educacionales e incentiven la participación efectiva de las organizaciones
públicas y privadas en el logro de objetivo comunes.
Por todo lo antes
mencionado, se deduce que es fundamental la participación de la familia en las
actividades escolares, para lograr un
verdadero acercamiento e interacción entre los integrantes de la comunidad
educativa. Pulido (1998), agrega:
Construir comunidad
es el propósito de la escuela como proyecto cultural; solo existe comunidad
cuando la actitud en la acción social se basa en el sentimiento de todos los
participantes, de los sujetos por construir un todo, cuando la acción de todos se articula en la reciprocidad, en
lazos de solidaridad, es decir, cuando construye un tejido social basado en la
necesidad común a la que sólo se accede en la experiencia con el otro (p. 73).
La Participación y la relación escuela-comunidad
Con respecto a la participación y la
relación escuela-comunidad Odreman (1997), señala que:
Una escuela que no tenga clara su
especificidad, que no conozca sus fortalezas y debilidades y que, a partir de
ese autoconocimiento, no redefina que, cómo, porqué y para qué es lo que en
ella se debe aprender; es decir, una escuela sin proyecto es un barco que,
aunque flote, no va a ninguna parte, al no tener marcado su rumbo (p.6).
Es decir que, en
la medida que educación, hombre y comunidad, Interactúen, se podrán producir
cambios de actitud, valores y normas que favorezcan el proceso de desarrollo
general de la sociedad. En este aspecto Ruiz (1999), plantea:
Un centro escolar es una unidad que
planifica, actúa y evalúa los cambios educativos, siendo la figura del profesor
la que interviene activamente en la educación, pero el éxito o el fracaso de
los alumnos no sólo es atribuible al profesor ya que existen otras variables o
factores que intervienen como son el propio sistema educativo, la acción del
centro, la influencia de los compañeros, la familia y la participación de la
comunidad (p. 262).
Lo que se quiere decir, es que los padres y representantes
dejan de ser un conglomerado que vive de espaldas a la escuela, y se
constituyen en una verdadera comunidad y participa activamente. De esta manera
se entiende que la escuela tendrá como función básica, la de auspiciar la
participación, la cooperación y la integración en los miembros de su comunidad.
En
este orden de ideas, el docente deberá
desempeñarse como gestor y promotor de la participación a través de aplicación
de técnicas comunales, que asuma su papel protagónico para desarrollan actividades
dirigidas a fomentar la participación y cooperación de la Comunidad Educativa
en la identificación y solución de los problemas, así como encarnar la misión
del centro educativo en la propia vida, ser junto a los otros abridor de
caminos, al respecto Pérez Esclarín (1994:72) dice: “Se trata de proponer, de
asumir la visión global, de inventar, lo que supone, en definitiva, una
verdadera participación, superando la cultura del individualismo y abrirse a
una cultura del trabajo cooperativo entre todos los miembros que forman parte
de la escuela”. Es decir, que la escuela a través de la participación de todos
sus miembros podrá transformarse en el lugar acorde para la solución de sus
problemas.
El Rol de los Padres y Representantes
Los padres y representantes
son copartícipes del proceso educativo, por ser la familia la institución
primaria y fundamental en el proceso de socialización del individuo. Es la que
transmite y desarrolla normar, valores, sentimientos, hábitos y costumbres. A
tal efecto, el Currículo Básico Nacional (1997:51), al hacer referencia a la
incorporación de la familia en las comunidades educativas constituye la piedra
angular del proceso porque “La familia, primer agente socializador, representa
un factor importante en la formación del alumno, su influencia y
responsabilidad permanecen más allá del ingreso de éste a la escuela”
La familia se
constituye en instrumento de participación, ya que toma conciencia del papel
activo que le corresponde en el proceso educativo para mejorar las condiciones
y calidad de la educación, cooperando en los programas de desarrollo e
integración de la escuela comunidad, así mismo toma conciencia que sólo en el
binomio escuela comunidad es que se puede desarrollar el crecimiento personal y
social del educando. En tal sentido, Albornoz (1995:186), señala que: “La
familia centrada en la comunidad debe visualizar que el desarrollo de los
miembros de la misma se da en función de los otros y sólo en esa comunicación
posible puede vincularse al ser humano en su cotidianidad”. Lo que quiere
decir, que la familia debe entender el proceso escolar de la escuela para que
pueda contribuir a mejorar la comunidad mediante su participación en el medio
educativo.
Fases
de intervención
Esta propuesta de mejora continúa en la práctica
educativa que la escuela debe iniciar a principio del año escoñar con la participación de todos los padres y
representantes, coordinados por el investigador; constará de las siguientes
fases de intervención de acuerdo con Giròn (2006):
1.-Primera
Fase: Identificación, valoración y evaluación por parte del docente
del nivel de competencia curricular, estilo y estrategias de aprendizaje de
alumnos que manifestaban retraso curricular respecto al grupo de referencia, ya
que, habían conseguido alcanzar algunos de los objetivos mínimos propuestos en
las áreas instrumentales del Currículo Básico Nacional..Como procedimiento a
seguir se debe elaborar una lista con los alumnos; que muestran
dificultades para acceder a los objetivos mínimos propuestos en las áreas
instrumentales, especialmente en matemáticas y lengua; de forma que, se
consiguiera un grupo lo más uniforme para trabajar desde una línea de trabajo
común.
2.-Segunda Fase: Propuesta de
organización de grupos de refuerzo esolar: distribución de alumnos y
competencias. Una vez identificados los alumnos que requieren de
refuerzo pedagógico durante el curso, siempre de forma flexible, se organizan
los grupos de refuerzo escolar: Cada grupo recibirá apoyo dentro y fuera del
aula, es decir en el hogar por parte del representante, por supuesto orientado
por el docente de grado.
3.-Tercera Fase: Coordinación y seguimiento del Docente y
del Padre o representante. A principio de curso cada docente propondrá una reunión
conjunta con los padres y representantes, de forma que establezcan los
objetivos mínimos en las áreas instrumentales y se elaboren unas pruebas de
evaluación de la competencia curricular y evaluación inicial. De forma
trimestral se realizará un informe conjunto con el docente y representante que
recogerá de forma individual los progresos del alumno. Estos informes
trimestrales se completarán con un informe de evaluación final donde se
anotarán las dificultades, progresos educativos y nivel en que han sido
alcanzados cada uno de los objetivos mínimos propuestos en las áreas
instrumentales: iniciado, en progreso o afianzado.
4.-Tercera fase: Evaluación del nivel de competencia y
valoración de las estrategias y estilo de aprendizaje a final de curso. Con
esta evaluación final se pretende obtener mejores resultados educativos en las
áreas instrumentales cuando reciben refuerzo escolar combinado, tanto dentro
como fuera del aula.
Esta metodología
de trabajo prueba que la organización del refuerzo escolar de forma combinada
mejora notablemente el rendimiento académico del alumno en relación al trabajo
en las áreas instrumentales. Los alumnos que reciben apoyo educativo en el
hogar no sólo afianzarán conocimientos de las áreas instrumentales, sino que,
aprenden a confiar en sus posibilidades individuales, con lo que se muestran
más capaces y seguros en su aprendizaje. Del mismo modo, logran adquirir
estrategias de aprendizaje básicas para el trabajo en todas y cada una de las
áreas de conocimiento.
Bases Legales
La Fundamentación legal de la
investigación esta establecida en la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999). La Constitución contempla la construcción de una sociedad
democrática, participativa y protagónica, que consolide valores de libertad,
independencia, paz, solidaridad; además de asegurar el derecho a la vida, al
trabajo, a la justicia social, a la igualdad, y por supuesto, el derecho a la
educación que queda de manera explícita reflejado en su artículo 102:
La educación es un derecho humano y un
deber social fundamental, es democrática, gratuita y obligatoria… Es un
servicio público y está fundamentado en el respeto a todas las corrientes del
pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser
humano y el pleno desarrollo de la personalidad en una sociedad democrática
basada en la valoración ética del trabajo y en la participación activa,
consciente y solidaria en los procesos de transformación social consustanciados
con los valores de la identidad nacional y con una visión latinoamericana y
universal… (p. 60)
La educación por su naturaleza, es un
proceso continuo y dinámico, que debe estar sujeto a modificaciones
permanentes, y ahora, se ve impulsada a generar cambios exigidos por una nueva
base normativa de orden constitucional. Esta modifica y modificará toda la base
reglamentaria y el comportamiento de las instituciones que tienen la
responsabilidad de la formación de ese “nuevo ciudadano” presentado como
respuesta a una “Nueva Nación”.
En virtud de ello, el sistema
educativo venezolano, tiene como propósito fundamental, según la Ley Orgánica
de Educación (1980) el pleno desarrollo
de la personalidad y la preparación integral del ciudadano. Esta acción deberá
realizarse en todos los niveles y modalidades de la educación; es decir, desde
la educación pre-escolar, que constituye la fase previa al nivel de educación
básica, hasta la educación superior. Asimismo, el Reglamento General de la Ley
Orgánica de Educación (1999) establece en su artículo 106: que el rendimiento
estudiantil es el proceso alcanzado por los estudiantes en función de los
objetivos programáticos previsto
MARCO METODOLOGICO
La presente
investigación tuvo por finalidad proponer acciones basadas en la participación
de los padres y representantes en el refuerzo de las actividades escolares,
Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en la parroquia Capurí,
municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida. La misma es descriptiva, debido a
que bajo esta concepción, el estudio planteado describió en forma específica
las características inherentes a la investigación. En esta dirección Hernández,
Fernández y Baptista (2003: 119), expresan que: “La investigación descriptiva
busca especificar propiedades, características y rasgos importantes de
cualquier fenómeno que se analice”. Es decir que los estudios descriptivos
consisten en describir propiedades importantes de personas, grupos, comunidades
o cualquier otro fenómeno que sea sometido a análisis.
Asimismo,
se apoyó en una investigación de campo, dado que la información se
obtuvo en forma directa de los padres y representantes, en sus ambientes de
trabajo directamente de la realidad; en este orden de ideas Bavaresco (1996:
26) señala “este tipo de investigación se realiza en el propio sitio donde se
encuentra el objeto de estudio”.
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Descripción
de la Metodología
La presente investigación se
desarrolló en tres fases en concordancia
con lo expresado por Hurtado (2000):
diagnóstico, factibilidad y diseño; las cuales se describen a continuación:
Fase
I Diagnóstico:
Permitió realizar una investigación de campo, se elaboraron los
instrumentos necesarios para elaborar el
diagnóstico sobre las variables en
estudio; los mismos fueron validadas través del juicio de tres expertos, luego
se aplicaron y los datos obtenidos fueron tabulados, delimitando las
frecuencias y porcentajes. Se obtuvieron resultados parciales y luego totales,
para ser graficados y analizados en forma descriptiva.
Fase
II Factibilidad:
Sobre la base del análisis de los resultados obtenidos en los instrumentos
aplicados, se emitieron las respectivas conclusiones que permitieron observar
que existe la posibilidad cierta de proponer acciones basadas en la
participación de los padres y representantes para el refuerzo de las
actividades escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en
la parroquia Capurí, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida
Fase III Diseño: Abarcó el
diseño de un plan de acción orientado a la
participación de los padres y representantes en el refuerzo de las actividades
escolares, “Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada en la parroquia
Capurí, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida.
CONCLUSIONES
En estrecha relación con los objetivos
de la investigación y la información obtenida en la revisión bibliográfica
realizada así como el análisis de la información recolectada a través de la
aplicación del instrumento, fue posible conformar las siguientes conclusiones:
En relación a
diagnosticar la participación de los padres y representantes en el refuerzo de
las actividades escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, ubicada
en la parroquia Capurí, municipio Arzobispo Chacón del estado Mérida, se
evidencia que en la actualidad no existe participación de los padres y
representantes en el refuerzo de las actividades escolares en el hogar. No se
observa participación en la
construcción, ejecución y evaluación de
proyectos y programas de carácter educativo, por ello no
realizan seguimiento a las actividades planificadas por la organización
escolar. También se evidencia que los padres y representantes no están
organizados ni capacitados para el manejo de planes y proyectos de interés
social-comunitario, por tal motivo su participación es muy escasa o casi nula.
Sin embargo, los padres y representantes, manifiestan su disposición e interés
por participar en talleres y jornadas de formación para atender a los
requerimientos de la comunidad en actividades propias para la solución de los
diferentes problemas que les aqueja.
Por otra parte, al
determinar los conocimientos que poseen los padres y representante sobre el
refuerzo de las actividades escolares que debe realizar con su hijo o
representado en el hogar, se observó que estos no tienen información
teórico-práctica acerca del refuerzo escolar, por lo tanto no conocen sus
objetivos básicos, los valores que fomenta, en consecuencia no existe la
formación de equipos de trabajo bajo el concepto de cooperación.
En cuanto
a la factibilidad para la implementación de un plan de acción orientado a la
participación de los padres y representantes en el refuerzo de las
actividades escolares, Unidad Educativa Bolivariana “Las Tiendas”, se evidenció
que la propuesta posee total factibilidad, por cuanto los padres y
representantes manifestaron su deseo de participar en las diversas actividades
planificadas para la participación e integración con el fin de mejorar la
calidad del proceso educativo.
Finalmente, es importante destacar con
respecto al diseño un plan de acción orientado a la participación de los padres
y representantes para el refuerzo de las actividades escolares, se desarrolla
una propuesta la cual se estructura en tres fases: fase de sensibilización
conformada por una jornada con la finalidad de dar a conocer la propuesta y despertar el interés de los padres y
representantes; la fase operativa, compuesta por once jornadas de trabajo a
realizarse una mensualmente y por último en la fase de evaluación se
determinarán las fortalezas, debilidades y logro de los objetivos planteados.
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